Адаптация в школе – довольно сложный процесс для любого ребёнка, а тем более для ребёнка с ОВЗ. Немалую роль в успешной адаптации школьников играют личностные особенности детей, сформированные на предыдущих этапах развития. Поэтому работа по успешной адаптации ребёнка начинается ещё в дошкольных учреждениях.
Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребёнок с ОВЗ при общении со сверстниками.
Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, могут сторониться его или даже вступать в открытый конфликт. Одной из основных задач школ является включение детей с ОВЗ в социальное пространство в общеобразовательном классе. Этот процесс должен управляться педагогами, специалистами сопровождения образовательного процесса (психологи, дефектологи, логопеды, тьюторы) и проходить так, чтобы вызвать минимум дискомфорта не только у ребёнка с ОВЗ, но и у его одноклассников.
Основные требования ФГОС НОО к организации образовательного процесса школы, реализующей инклюзивную практику, предполагают «включение» ребёнка с ОВЗ в общество здоровых сверстников как равного, но с учётом его особых потребностей в организации жизненного пространства.
Основные направления работы
1. Адаптация в условиях школы
Реализуется через специальные программы. На первый план выходит создание материально-технической базы для обеспечения комфортного доступа ребёнка с ОВЗ к образованию. Одним из главных критериев адаптированной образовательной среды является её доступность. Необходимо учитывать как общепедагогические, так и специальные требования к оборудованию и оснащению личного пространства ребёнка. Особенно важно техническое оснащение всех сфер жизни ребёнка: бытовые нужды, формирование социальной компетентности и активности.
2. Работа с семьёй
Семья вводит ребёнка в общество, формирует навыки самообслуживания и коммуникации. Важна консультативная поддержка семьи и включение родителей в образовательно-реабилитационную среду обучения как условие полноценного взаимодействия.
3. Психолого-педагогическое сопровождение
Социализация ребёнка в школьном сообществе требует совместной работы педагогов и специалистов сопровождения. Основная нагрузка ложится на педагогов начальной школы.
Практические рекомендации
-
Следует проговаривать с ребёнком с РАС все события дня и важные моменты жизни, использовать визуальную поддержку (фотографии, пиктограммы).
-
Необходимо подготовить коллектив к появлению нового ученика: объяснить особенности его поведения и мотивировать детей помогать.
-
Если ребёнок сильно отличается по внешнему виду (например, передвигается на коляске), следует рассказать об этом классу спокойно, без лишних подробностей. Можно показать мультфильм «Ёжик должен быть колючим» (1990) и обсудить тему различий.
-
Если отличия минимальны, специальные беседы могут не понадобиться.
-
Важно заранее познакомить ребёнка со школой, классом, учителем и тьютором, чтобы снизить тревожность.
-
Использование плана дня в картинках помогает детям с нарушениями развития привыкнуть к режиму школы.
-
В классе желательно организовать место, где ребёнок может уединиться на перемене и восстановить силы.
-
В случае трудностей с усидчивостью тьютор может дать возможность отдохнуть в игровой зоне, при этом контролируя время отдыха (например, с помощью песочных часов).
Адаптационный период не заканчивается в 1 классе: ребёнок продолжает приспосабливаться к новым условиям весь период обучения, и задача педагогов – помочь ему пройти этот путь с минимальными трудностями.
Результаты совместного обучения
Совместное обучение способствует развитию у всех детей социальных компетенций, толерантности, навыков решения межличностных проблем, уверенности в себе. Дети учатся обсуждать проблемы, слушать друг друга, отстаивать своё мнение, разрешать конфликты мирным путём. В результате они понимают, что каждый человек имеет право быть «другим», и принимают различия как часть жизни.
С другой стороны, важно научить и самого ребёнка с ОВЗ правилам общения со сверстниками: вежливости, внимательности, уважению. Это сделает школьное общение радостным и продуктивным.
Список литературы:
-
Абкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016.
-
Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014.
-
Савина Е.А. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Автор: Щербакова Наталья Петровна,
учитель начальных классов,
МАОУ СОШ № 6, г. Южно-Сахалинск
Источник: cyberleninka.ru